03-08-2011, 08:11 PM
|
 |
عضو مهم
|
|
تاريخ التسجيل: Jul 2011
الدولة: الشرقية
المشاركات: 278
معدل تقييم المستوى: 147529
|
|
|
افكار للنقاش
[;ياشباب جمعت بعض المعلومات المفيدة اللي اخذتها في الدبلوم التربوي
الله يجزاه بالخير صديقي عبدالرحمن ابومحمد بذل جهد كبير فيها
مانبي الا دعوة من الجميع حاولت انزله في ملف بس ماقدرت
تفضلو
أهداف نظام التعليم في المملكة
· بصفة عامة فإن أهداف التعليم السعودي مشتقة من تعاليم الدين الإسلامي، والذي يهتم بتربية الفرد تربية متكاملة.
· وتنقسم الأهداف إلى عامة وخاصة:
أولا: الأهداف العامة لنظام التعليم السعودي:
1- أهداف إسلامية: ترسيخ الإيمان بالله ربا وبالإسلام دينا وبمحمد نبيا ورسولا.
2- أهداف معرفية: بدراسة ما في الكون الفسيح وإبراز قدرة الخالق، وتزويد الأفراد بالأفكار المعرفية، والخبرات النافعة.
3- أهداف تتصل بالمهارات: بإكساب الفرد مهارات عملية وسلوكية تمكنه من أداء الأعمال المطلوبة منه، وتعده لمواجهة متطلبات الحياة الحالية والمقبلة
4- أهداف تتصل بالميول: باكتساب الميول الصحيحة ، واحترام وتقدير العمل، ودعم التكافل الاجتماعي.
5- أهداف تتصل بالقيم: كاحترام الأمجاد التاريخية للأمة، وإيثار المصلحة العامة، واحترام العمل.
ثانيا: الأهداف الخاصة (الفرعية) للتعليم السعودي:
ويقصد بها الأهداف الخاصة بكل مرحلة تعليمية (رياض الأطفال، المرحلة الابتدائية والمتوسطة، المرحلة الثانوية والتعليم العالي، التعليم الفني والأهلي وتعليم الكبار) وسوف نتحدث عنهم لاحقا مع كل مرحلة.
سياسة التعليم في المملكة وفلسفتها
* تستمد سياسة التعليم في المملكة، مثل السياسة العامة للدولة من تعاليم الدين الإسلامي.
* السياسة التعليمية هي الخطوط العامة التي تقوم عليها عملية التربية والتعليم.
* تتمثل السياسة التعليمية لنظام التعليم السعودي في فلسفة نظام التعليم وأهدافه (العامة والخاصة).
* يشرف على تنفيذ السياسة التعليمية إدارة التعليم.
* يتوقف نجاح السياسة التعليمية على الموارد المالية.
* لكي تكون السياسة التعليمية فعالة يجب أن تكون معروفة ومفهومة من جميع العاملين في حقل التربية والتعليم.
------------------------------------
1. الوسائل التعليمية:
· يجب التنبيه بشدة الى أن الوسائل التعليمية ليست تكنولوجيا التعليم.
· هي من أكثر المفاهيم تداخلاً مع تكنولوجيا التعليم بحيث تستخدم بدلاً منها.
· من هذه التعاريف:
أ. هي مجموعة أجهزة وأدوات ومواد يستخدمها المعلم لتحسين عملية التعليم والتعلم بهدف توضيح المعاني وشرح الافكار في نفوس الطلاب.
ب. وسائط تربوية يستعان بها لإحداث عملية التعلم.
ت. كل ما يستعين به المعلم في تدريسه لجعل الدرس أكثر إثارة وتشويقاً للطلاب ولجعلها خبرة حية وهادفة ومباشرة في نفس الوقت.
ث. الادوات والمواد التعليمية والطرق المختلفة التي يستخدمها المعلم بخبرة ومهارة في المواقف التعليمية لنقل محتوى تعليمي أو الوصول اليه. من وافع الخبرة المجردة الى واقغ الخبرة المحسوسة وتساعده على تعلم فعال بجهد أقل وبوقت قصير وكلفة أرخص في جو مشوق ورغبة نحو تعلم أفضل.
ج. أية وسيلة بشرية كانت أو غير بشرية, تعمل على نقل رسالة من مصدر التعلم الى المتعلم. ويهم استخدامها بشكل وظيفي في تحقيق أهداف التعلم.
2. التكنولوجيا في التربية والتكنولوجيا في التعليم:
· التكنولوجيا في التربية يشير الى جميع التطبيقات التكنولوجية في "الحياة الانسانية" مثلك استخدام التلفاز في البيت والانترنت والحواسب في الشركات والمصانع .. الخ.
· التكنولوجيا في التعليم تشير الى الى التطبيقات التكنولوجيه في ميدان التعلم والتعليم بشكل منهجي منظم مثل: استخدام الحاسوب في التعليم.
3. تكنولوجيا المعلومات:
· يشير الى تطبيق التكنولوجية الالكترونية مثل: الحواسيب والأقمار الصناعية للمساعدة في انتاج المعلومات وتحزينها واسترجاعها وتوزيعها.
· علاقة تكنولوجيا المعلومات بتكنولوجيا التعليم كالتالي:
أ. مجال تكنولوجيا المعلومات أشمل وأعم من مجال تكنولوجيا التعليم فهو أقرب الى علاقة تكنولوجيا التعليم بالوسائل التعليمية.
ب. عند تطبيق تكنولوجيا المعلومات في المواقف التعليمية فإنها تعتبر جزء من تكنولوجيا التعليم لأن تكنولوجيا التعليم هنا تستخدم مواد اخرى غير تكنولوجيا المعلومات مثل: الآراء والافكار والعنصر البشري.
--------------------------------
الهدف: هو التغيير المنتظر حدوثه في سلوك المتعلم بعد مروره بخبرة تعليمية.
مقدمة عن الأهداف التعليمية
1. إن تحديد الأهداف التعليمية لدرس معين هي من مسئوليات المعلم.
2. يجب أن تكون محددة تحديداً دقيقاً قابلاً للقياس.
3. يجب أن تدل على نواتج التعلم ( سلوكيات الطلاب ) وليس فاعلية التعليم.
4. يجب أن تصاغ بعبارات واضحة تعبر عن السلوك القابل للملاحظة والمراد تحقيقه عند التلاميذ.
5. إن تحديد المعلم للأهداف التعليمية يعمل على اختصار في الوقت والجهد.
6. يساعد على اختيار أنسب الطرق للتدريس.
مكونات الهدف التعليمي
1. وصف سلوك المتعلم النهائي: هو السلوك الذي يسعى التعليم لإيجاده لكي يقيس الاختبار سلوكاً محدداً ينتظر من الطالب أن يظهره, مثل:
أن يكتب ..................... .
2. الشروط التي يؤدي السلوك تحتها وهي: الظروف والإحوال التي يتوقع حدوث السلوك فيها. والتي تختلف من نوع لآخر, مثل:
أحسب المسالة الحسابية بدون استخدام الحاسبة.
3. وصف مستوى الجودة أو معيار الأداء المطلوب: وهو معيار الأداء الذي يجب أن يصل إليه الطالب ويكون مرتبطاً بالعدد أو الزمن أو الجودة.
تصنيف الأهداف ( بلوم )
أولاً: مجالات المعرفة ( الإدراكي ) " هرم بلوم " وهي:
1. المعرفة ( التذكر ): وهي القدرة على استرجاع الحقائق والمعلومات التي سبق للطالب تعلمها.
2. الفهم ( الاستيعاب ): وهي القدرة على أظهار المعرفة من خلال التالي: " من خلال المقارنة بين الأفكار" و"شرحها" و"تفسيرها" و"ترجمتها" دون أن يتطلب تحليلها وتطبيقها وربطها بالمعارف الأخرى.
3. التطبيق: وهو قدرة الطالب على استخدامه ما تعلمه في مواقف جديدة لم يسبق له أن مر بها من قبل. مثال: يستخدم/ يستخرج/ يحسب/ يحل/ يطبق/ يبين.
4. التحليل: وهي قدرة الطالب على تحليل وتقسيم المادة التعليمية إلى مكوناته الجزئية وهذا لا يتم إلا إذا كان الطالب مدركاً للعلاقات بين الأجزاء والبناء الكلي. مثل: ناقش/ حلل/ وضح العلاقة بين ../ أرسم.
5. التركيب: وهي القدرة على تجميع الأفكار وإعادة تنظيمها بحيث تشكل نمطاً أو تركيباً لم يوجد من قبل. وهي عملية معاكسة للتحليل في الاتجاه. مثل: ( يؤلف/ يصنف/ يلخص/ يقترح/ يبتكر/ يولد ).
6. التقويم: هو أعلى مستوى وهي قدرة الطالب على الحكم على قيمة المعلومات التي تعلمها أو صحة الأفكار من خلال معايير محددة. مثل: ( ينقد/ يصف/ يدعم/ يبرر ).
ثانياً: المجال الوجداني:
1. الاستقبال: وهو ميل الفرد إلى الإصغاء والإحساس والانتباه وبدونه لا يمكن حصول أي تعلم.
2. التجاوب: وهو تقبل استجابات الآخرين أو الإقناع بها ( المشاركة الفاعلة ).
3. التقييم: أن يضع الطالب قيمة للشيء كالاهتمام بسلوك معين وينتهي بالطالب إلى الإخلاص والولاء أو الرفض القاطع.
4. التنظيم: وهي قدرة الطالب على تنظيم القيم والربط بينها وبناء نظام قيمي يقتنع به وتغير هذا النسق تدريجياً كلما ظهرت قيم جديدة من خلال المقارنة بين هذه القيم.
5. الشخصية ( التميز ): حيث تصبح قيمة معينة أو معتقد شخصي جزء من شخصية الطالب. ( يستمع/ يشاهد/ أو يقرأ فكرة ما بعدها يقتنع بها يدافع عنها ويستميت في سبيلها وتصبح جزء من شخصيته ). أو ما يتميز به في هذا الاتجاه, فأصبح هذا الشخص متميز بهذا الشيء.
ثالثاً: النفس حركي ( المهاري ) أو التوافق الذهني الحركي: وهو مرتبط بالمهارة.
المهارة: هي قدرة الفرد على أداء عمل معين بفهم وبسرعة ويسر ودقة ( فنقول هذا أمتلك مهارة ).
مثال ذلك: القراءة وهي من المهارات الصعبة/ الكتابة/ الطباعة.
------------------------------------------------
ما هي أصناف ( مجالات) الأهداف الإجرائية السلوكية؟
ثلاثة أصناف رئيسة هي:
1. مهارية. 2. معرفية. 3. عاطفية.
س29: ما هي مستويات المجال المعرفي؟
ستة مستويات:
1. الحفظ. 2. الفهم. 3. التطبيق.
1. التحليل. 5. التركيب. 6. التقويم.
س30: ما هي شروط صياغة الأهداف التعليمية ( الأصناف الثلاثة) ؟
1. أن يصاغ وفق إطار معين على النحو التالي: أن + فعل مضارع قابل للملاحظة والقياس + التلميذ + جزئية من جزئيات الدرس تمثل الحد الأدنى من التلميذ اكتسابه.
2. ينبغي أن تشير الى سلوك المتعلم, كأن يقرأ التلميذ يفسر التلميذ.
3. لا بنبعي أن تصاغ على شكل هدف عام يحتاج زمن طويل لتحقيقه, كأن يكتب: تنمية القيم الدينية والأخلاقية, أو تحقيق القدرة على العيش والعمل مع الآخرين.
4. ينبغي صياغة أفعال مضارعة قابلة من قبل المعلم للتحقيق خلال الحصة الدراسية, كأن يشار الى أن يقرأ, يتلو, ينشد, بيدي رأيه الى غير ذلك من الأفعال مما يمكن قياس أداه بكل يسر وسهولة. وتجنب الأفعال التي تدخل ضمن نطاق التخمين كأفعال الإدراك والاستشعار.
5. ينبغي أن تشمل على فعل مضارع واحد وليس أثنين, كأن يذكر أن يشرح التلميذ وينقد. فذلك يستوجب نتيجتين من الصعب تحقيقها.
س31: ما هي أهم الأخطاء الشائعة في صياغة الأهداف التعليمية ؟
1. الإشارة الى سلوك المعلم ونشاطه, كأن يقرأ التلميذ الأدلة التي كتبت له من خلال الوسيلة التعليمية.
2. ذكر فعلين في وقت واحد كأن: يميز التلميذ بين عيدي الفطر والأضحى وأن يبين حكمة مشروعيتها. لصعوبة الإدراك والمتابعة من قبل المجيب.
س32:أذكر هدف إجرائيا سلوكياً لكل مستوى من مستويات المعرفة؟
1. مستوى الحفظ: أن يعطي التلميذ تعريفاً للحديث النبوي. وأن يعدد التلميذ مفسدات الصلاة.
2. مستوى الفهم: أن يشرح التلميذ الحديث الشريف بشكل متكامل بأسلوبه الخاص عن حكمة التشريع الإسلامي في تحريم الخمر.
3. مستوى التطبيق: أن يستخدم التلميذ الآيات الكريمة المنكرات الشائعة في المجتمع.
أن يطبق التلميذ قاعدة الضرورات تبيح المحذورات على صور ومظاهر المجتمع.
4. مستوى التحليل: أن يجزأ التلميذ القاعدة الشرعية الى أهم الاستنتاجات التي يمكن استخلاصها منها.
أن يحدد التلميذ مبطلات التيمم.
5. مستوى التركيب: أن ينظم التلميذ الأحكام المستخلصة من القاعدة الشرعية.
أن يؤلف التلميذ صورة عن وضع الجزيرة العربية قبل الإسلام.
[/QUOTE]
|
العرض العادي
